Teoría de la Educación: Constructivismo

Características

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constructivismo

Según el constructivismo, desarrollado por autores como Piaget y Vygotsky, el aprendizaje llevado a cabo en la escuela depende de la posibilidad de construir significados adecuados sobre los contenidos explicados por el profesor. Cuando hablan de construcción de significados, entienden al alumno, no como pasivo receptor de información, sino como generador del aprendizaje con un papel activo en el proceso enseñanza aprendizaje.

El alumno pasa a ser, de esta forma, el protagonista del proceso, transformando la figura del profesor en mediador entre el alumno y la cultura o conocimiento. Dada la centralidad del alumno, el profesor tendrá que diseñar su materia basándose en el alumnado al que va dirigido, teniendo en cuenta sus estructuras mentales y conocimientos previos, siendo estos últimos esenciales en la construcción del aprendizaje. Según el constructivismo, el aprendizaje es un proceso global, que incide en el alumno en todos los planos de su existencia. Por tanto es muy importante la adecuación de lo que se va a enseñar a la propia experiencia del alumno, y prestar atención a la interacción del alumno no sólo con el profesor, sino también respecto al resto de alumnos, relaciones ambas que inciden en el proceso de aprendizaje. El profesor proporciona un marco dentro del cual el alumno investiga libremente.

Dado que el constructivismo se fundamenta en "experiencias ricas en contexto"(Jonasenn), una de sus características mas importantes, es que bajo esta teoría, la educacion se enfoca en el ejercicio de tareas auténticas, pues son este tipo de actividades las que vinculan al estudiante con el mundo real. De igual forma, como el constructivismo trabaja con múltiples representaciones de la vida real, no utiliza dentro de su metodología el uso de modelos que solo incluyen lo más representativo de ella, sino que emplea toda la complejidad que representa el mundo real.

Los dos principios planteados por Piaget bajo los cuales la teoría constructivista desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje, se constituyen igualmente en características fundamentales de esta teoría, por dos razones:

  • Siendo el aprendizaje un proceso activo, en el alojamiento y asimilacion de la información, resultan de la mayor importancia la experienia directa, las equivocaciones y la busqueda de soluciones.

  • Como el aprendizaje debe ser auténtico y real, el conocimiento se construye en la medida y en la manera en el que los individuos interactuan con el mundo o el entorno que lo rodea. Ello significa que en el proceso enseñanza-aprendizaje se deben priorizar el desarrollo de actividades significativas que muestren lo que el estudiante desee aprender, en menoscabo de actividades individuales y solitarias, cuyo proposito sea enseñar una leccion.

Objetivos educativos


Los objetivos de la teoría constructivista se clasifican en : Objetivo General que involucra lo fundamental de esta teoría y Objetivos Específicos que contribuyen al logro del objetivo general.

Objetivo General

Construir conocimiento a traves de las experiencias, mediante el empleo de tareas auténticas que son de utilidad en el mundo real.

Objetivos Específicos

  • Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de manera constante, en actividades de contexto.
  • Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
  • Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con autonomía e independencia.
  • Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que este interactúe con su entorno.
  • Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen significados.
  • Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.
  • Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
  • Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construcción de nuevos conocimientos.
  • Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los conceptos involucrados.
  • Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lógicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

Rol del estudiante

  • Participar activamente en las actividades propuestas.
  • Proponer ideas.
  • Defender ideas.
  • Vincular sus ideas y las de los demás.
  • Preguntar a otros para comprender y clarificar.
  • Proponer soluciones.
  • Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.
  • Cumplir con las actividades propuestas.
  • Cumplir con los plazos estipulados.

Interacción entre estudiantes


Se aprovechan las habilidades, aptitudes, destrezas y conocimientos de todos los integrantes. Buscando el desarrollo de un aprendizaje colaborativo; aportando, observando, modelando y regulando las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.

La interaccion entre estudiantes se debe caracterizar por ser:
  • Activa: Hay compromiso y responsabilidad
  • Constructiva: Partiendo de unos conocimientos previos los estudiantes adaptan nuevas ideas para dar sentido o significado.
  • Colaborativa: Los estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento
  • Cooperativa: Todos los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
  • Intencional: El objetivo cognitivo es común e intencional
  • Conversacional: Hay diálogo e interacción permanente tanto dentro de clase como fuera
  • Contextualizada: La interacción se da en tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas
  • Reflexiva: Buscando desarrollar la reflexión crítica y la autoevaluación.


Rol del docente


  • Estimula y acepta la iniciativa y autonomía (independencia) del educando.
  • Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.
  • Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
  • Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
  • Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
  • Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido.
  • Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el maestro.
  • Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial.
  • Crea situaciones y experiencias que “contradigan” la hipótesis original, a fin de estimular la reflexión.
  • Permite al estudiante “pensar” antes de contestar.
  • Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metáforas.
  • Alimenta la curiosidad de los estudiantes a través del uso
    frecuente del modelo de aprendizaje.

Relación docente-alumnos


El profesor y el alumno se relacionan en un contexto pensado y planificado para el aprendizaje por resolución de problemas o aprendizaje basado en problemas como meta primordial de la educación (Ausubel, 1990)

El profesor y los alumnos investigan apoyados y motivados.

Profesores y alumnos se adiestran en la "heurística del descubrimiento" (Bruner) Ejemplo: http://meteorologiaescolar.wordpress.com/observatorio


Criterios e instrumentos de evaluación.


  • Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes.
  • Evalúa la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.
  • Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
  • Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje.
  • Evaluación y regulación de la enseñanza. Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como: estrategias didácticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno o alumno-alumno
  • La autoevaluación del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluación formadora)
  • Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: “Conceptuales, procedimentales y actitudinales”, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes
  • Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje.